教招教育理论之接受学习VS发现学习

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:19 黑龙江教师招聘 [您的教师考试网]

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接受学习和发现学习在历年考试中为高频考点，主观题和客观题的考查形式均出现过，考生在学习过程中，由于片面理解，容易将二者混淆，因此小编在这里帮助广大考生在理解的基础上做深入备考，从而增强答题的准确率。

一、接受学习的性质

(一)接受学习

接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。在学习方法上接受学习相当于概念同化。发现学习相当于概念形成，既然概念同化是学生获得概念的典型方式，那么顺理成章，接受学习也就成为学生进行课堂学习的主要方式。

接受学习的特点是：1.接受学习的学习内容都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料;2.学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式;3.学生学习的主要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义;4.接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来，即把新知识整合于已有的认知结构中进行内化、储存下来的过程;5.从发生上说，它较发现学习晚，因为接受学习是以丰富的知识经验为基础，而学前儿童缺少这一基础，所以它不能成为学前儿童学习的主要方式，只有在儿童入学后，随着知识基础的建立，才逐渐取代发现学习而成为学习的主要方式。

(二)接受学习的作用与局限性

1.接受学习的作用

接受学习是以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，使新旧知识通过有机地结合而获得新的意义，所以其过程比较科学、稳定，时间也较短暂，而且以这种方式获得的是便于储存，巩固和应用的二级概念。何况，对于认知发展到一定水平的学生来说，没有必要事事都去亲身实践，通过接受学习即可获得。所以，有意义的言语接受学习是学生获得大量间接知识的有效途径。

2.接受学习的局限性

接受学习在理论上是有意义的而不是机械的，但它的意义性受制于三方面因素：学生的认知发展水平、教师的教学方法以及产生学习的条件，所以，它的作用有一定的局限。在教学中，教师如果能调动起学生进行意义接受学习的主动积极性，并将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，遵循学生认知从具体到抽象的发展特点，考虑到学生在认知成熟上的特征和个别差异，帮助学生采取或保持相应的学习心向，那么，在上述条件下进行的言语讲授学习将是有意义的。

二、发现学习的性质

(一)发现学习

发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。发现学习的倡导者布鲁纳认为，掌握知识固然重要，但更重要地是要培养学生形成一种应用自己的能力以解决问题、发现新事物的态度，即探索新情境的态度。培养这一态度，接受学习就行不通了，必须靠发现学习。

发现学习的特点是：1.发生较早，是学龄前儿童获得初级概念的主要手段;2.发现学习的内容是一些未有定论的实际性材料;3.教师是以间接提供的方式向学生呈现材料;4.学习过程较为复杂，要求学生对既定的信息序列进行重新组织，使新旧知识能相互整合，以便发现事物间内在的隐蔽关系，得出结论，然后内化。这个有序的过程包括八个心理阶段：辨别、抽象、假设、验证、选择、整合、分化、表述;5.发现学习适于学前或低年级学生初级概念的学习。

(二)发现学习的作用与局限性

1.发现学习的作用

它有利于培养学生积极主动地学习、独立思考的习惯和能力，使学生获得解决问题的技巧;这种学习本身还给学生提供了发现的愉快，有利于学生获得自信，培养内在动机，激发，其智慧潜力。

2.发现学习的局限性

①教师如果不考虑学科性质和内容深浅，不考虑学生认知发展特点、心理发展水平和已有知识状况，那么，学生利用发现学习所获得的知识内容，也可能依靠死记硬背、机械地储存在记忆中。

②一切真知未必都需要自我发现，依靠发现学习获得的知识是有限的，更多的知识是依靠有意义的言语接受学习获得的。

③学生掌握知识和提高解决问题的能力是同等重要的培养解决问题的能力并非是教育的首要目标，脱离相应知识基础的孤立能力是不存在的。

④发现学习太费时间，学生的时间应当较多地用于有意义的接受学习，以便掌握该领域的基本知识。

综上所述，发现学习和接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的。

三、接受学习与发现学习的不同

(一)从学习方式的性质上看

接受学习具有直接性，着重于教师讲授，学生接受;而发现学习具有间接性，着重于在教师启发下学生独立、自行的发现。