教招教育理论常见知识点之小学生认知心理发展特点

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-02-02 11:40 黑龙江教师招聘 [您的教师考试网]

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一、小学生注意的发展特点

注意力是各项心理活动正常进行的前提。小学生注意力的发展在不同阶段呈现出不同的特点。

1.小学生注意力的特点无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。

对小学生来说，无意注意仍起重要作用，容易被直观、形象、新颖的事物吸引，注意力带有明显的情绪色彩。小学生的主导活动是不断改变的，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。

小学高年级学生的有意注意的发展超过了无意注意且开始占据主导地位，能自觉地控制自己注意力，在注意的深度和持续性上都有了明显的进步。

2.注意的集中性差。

注意的集中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，要想集中注意力是比较难的。

3.注意的稳定性逐渐在发展。

注意的稳定性指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，他们的注意力不稳定，爱做小动作。在做作业时往往需要老师和家长的督促。

关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：七岁到10岁的儿童可以连续集中注意20分钟，十岁到十二岁的儿童约25分钟，12岁以上的儿童约半小时。注意的分配和转移力弱。小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，又要动脑、动手，这就需要保证注意力的合理分配。但是，对于小学生来说，是不善于分配注意力的。对刚入学的学生来说，听讲和抄写不应同时进行。只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行，只有这样才能提升小学生的学习效率。

4.注意范围较小。

注意范围大小，是指在同一时间内能看到(听到)事物的多少，它主要取决于个体过去的经验。小学生经验少，注意范围比成人狭窄。

二、小学生观察及观察力的发展特点

六七岁的儿童，感知能力并不完善。他们在观察事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，常常被周围环境刺激，因而忘记了学习的目的。所以，小学生在感知物体的形状时，往往要与具体的事物联系起来才能正确辨认。

1.小学生的观察是从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉。

低年级小学生对事物的观察常常是零乱而不系统，杂乱无章的，不能全面细致地观察事物的细节，不仅缺乏系统性，还缺乏目的性。且在实际的观察过程中，还会受到自身兴趣以及情绪的影响，抗干扰能力较低，观察时间较短，很容易偏离观察的主要目标。

中年级小学生观察的精确性和目的性已经明显提高，但仍须在老师的引导下才能进行有意识的、细致观察。

2.小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。

小学生尤其是低年级的学生，观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。

低年级学生掌握的知识点是比较少的，在观察事物的时候，容易出现泛化问题，容易模糊不清，尤其容易混淆一些相类似的事物。随着小学生年龄的不断增长和知识面的不断扩大，他们的观察能力不断提升，已经能比较精确地分辨事物。在小学生观察的过程中，还存在无法区分主要事物和次要事物的问题，有时只抓住次要的事物，忽略主要的事物。

小学高年级学生在观察的分辨力、判断力和系统化能力等方面有明显提高。

三、小学生记忆力的发展特点

对于小学生来说，机械记忆仍然占主要地位，意义识记开始发展，随着年龄增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。

年级越低，形象记忆越高于抽象记忆;年级越高，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。

1.小学生的有意记忆和无意记忆

随着小学生年龄的增长，他们的有意记忆和无意记忆不断发展。随着学习动机的激发、学习兴趣的发展和学习目的的明确，有意记忆的主导地位越来越高。小学生的记忆和他们的兴趣有很大的关系。小学儿童记忆力的发展总的说来经历了由无意记忆向有意记忆发展的过程。

孩子的记忆和他们的兴趣有较大的关系。对于那些感兴趣的东西，小学生记忆的速度是比较快的。小学生的记忆已从学龄期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位。但是，小学生往往要靠无意记忆来积累知识。

2.小学生的机械记忆和理解记忆

小学低年级学生由于他们的逻辑思维尚未发展，仍以形象记忆和机械记忆为主，从机械记忆(rote memory))向理解记忆(comper hensive memory)占主导地位的发展，是小学生记忆发展的又一个特点。由于理解意义与逻辑思维能力有密切的关系，小学中年级(三四年级)是小学生理解能力发展的关键期，也是从机械记忆向理解记忆转化的关键时期。

相关研究人员表明，在小学阶段，两种记忆效果都随着小学生年龄的增长而提升。

3.小学生的形象记忆和抽象记忆

小学生知识经验还不太丰富，记忆和具体形象的联系容易建立。因此，小学生往往表现为具体化记忆和形象记忆。小学生的记忆还是以形象记忆为主的。教师要根据小学生的记忆特点进行教学，采取科学合理的课堂教学方法，这样才能从根本上提升课堂教学的效率。随着教学的影响、知识的丰富和智力的发展，小学生的抽象记忆(abstract memory )能力得到不断发展，并逐渐占据优势。当然，具体形象记忆和词的抽象记忆是相辅相成的，两者都能发挥重要的作用。

小学高年级学生开始从具体形象的记忆发展到对词的抽象记忆，并开始注重运用记忆的策略来提高记忆的效果。

四、小学生思维的发展特点

1.小学生思维的基本特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但其抽象逻辑思维仍保留了很大程度的具体形象性。

低年级小学生无法很好地认识事物的本质属性、掌握比较抽象的概念，思维活动也主要是靠表象完成，思维处于出声的外部言语阶段。小学生的思维由具体形象向抽象概括的发展存在着一个转折期，思维发展出现“飞跃”和“质变”。通常认为这个关键期出现在小学四年级前后。小学高年级学生开始具备对事物的本质属性和内部联系进行初步抽象概括的能力，思维活动主要借助于无声的内部言语进行。

我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，学生的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和失衡性。

2.抽象逻辑思维的自觉性较差。

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如：语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件。因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。

对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯进行自我检查。

抽象逻辑思维发展不平衡。在不同的学科中，小学生抽象逻辑思维的发展是不同的。

3.思维缺乏批判性。

对于小学生的思维来说，往往是缺乏批判性的，尤其是那些低年级小学生，思维评判性的缺乏问题很明显。这些学生往往不考虑客观情况，盲目按照教师的要求做事，以教师的言语作为衡量事物对错的标准。要想解决该问题，教师必须注意自己的一言一行，要多做有利于小学生身心健康发展的事情。

五、小学生想象力的发展特点

1.小学生想象从形象片段、模糊向着越来越正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生想象具有模仿、简单和直观、具体的特点。到中高年级，小学生的想象会进一步发展。

2.小学生的思维是发散性的，想象力也是非常丰富的，他们的想象有时候是不合逻辑的，但却能够体现出孩子的想象是丰富的、思维是活跃的。

3.有意想象增强。