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2023年黑龙江教师招聘考试教育综合知识笔试试卷33

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-05-05 14:24 黑龙江教师招聘 [您的教师考试网]

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 【资料】

【案例选择】课前,班主任文老师走进小学二年级1班教室。班长马上过来报告:“李勇又偷东西了,偷拿讲台上的水彩笔!”文老师走到李勇面前,让他将水彩笔拿出来看看,李勇昂着头,非常生气地大声喊:“文老师,我没有偷东西!”同时手里紧紧抓着一支水彩笔。陆续进来的同学都来围观,纷纷指责李勇。看到这个情形,文老师很想发火,更想很快问清楚事情的缘由,但想到马上就要上课了,就先请大家安静下来上课。课后,文老师把李勇叫到办公室,让他说明具体情况。李勇说美术课需要用水彩笔,今天他忘带了,看到讲台上放着一支水彩没人要,就顺手拿走了。文老师跟李勇说了很久,告诉他不属于自己的东西不能随便拿。李勇向文老师保证以后再也不会了。其实李勇已经不是第一次出现类似情况,虽然这次承认了错误,但很难保证下次不再出现。李(文)老师通过和李勇及其他同学谈话发现,学生私拿他人物品的情况不是个别现象,这些学生常有“我喜欢,我就要”“它没主人,那就归我”的想法。了解情况后,文老师想到李勇曾经协助老师办过一期墙报,就向全班同学解释李勇拿水彩笔是为了办学校墙报,并宣布让李勇和宣传委员一起办班级墙报,和劳动委员一起负责整理、保管讲台上的所有物品。这时李勇羞愧地低下了头。后来,李勇在同学的提醒和帮助下逐渐养成了每天认真整理讲台的好习惯,班级墙报也办得很好,而且在学校评比中获得二等奖。对此,文老师在全班同学面前对李勇进行了表扬,老师和同学们发现李勇后来再也没有随便拿过讲台上的东西。

80.针对此案例,下列说法正确的有( )

A.文老师的教育遵循了发展性、针对性、保密性等原则

B.根据柯尔伯格的理论,李勇的道德发展更有可能处于后习俗水平

C.文老师的做法符合行为主义理论,成功地改变了李勇的不良行为

D.文老师运用了锻炼、修养等方法进行教育引导,促进了李勇的转变

E.文老师没有批评李勇,还对全班同学说李勇拿水彩笔是为了办学校墙报,这是一种教育纵容行为

80.【答案】ACD

【解析】本题考查班主任的教育措施。案例中文老师相信学生能往好的方向发展,体现了发展性原则;采用说理、办墙报等有针对性的措施对李勇进行教育,体现了针对性原则;同时将李勇拿水彩笔的事实解释成为学校办墙报,体现了保密性原则,故A选项正确,E选项错误。李勇本着“我喜欢,我就要”的观念去拿水彩笔,体现出自我中心的特点,属于柯尔柏格品德发展的前习俗水平,B选项错误。文老师表扬李勇的进步,符合行为主义理论中的效果律及强化理论,C选项正确。文老师通过办墙报、整理讲桌等实际活动促进李勇的改变,体现出锻炼法,通过对拿水彩笔的“撒谎”解释,使李勇羞愧,激发其自我教育的力量,体现出修养法,D选项正确。故本题选ACD。

81.从该案例得到启示有( )

A.教师要注意保护学生的自尊心,不宜当众批评

B.教师要一分为二的看待学生,要善于利用其积极因素,克服消极因素

C.学生品德的发展不仅受社会环境的影响,还要受个人身心发展水平的制约

D.当学生犯错后,教师要想办法激发其认知内驱力,促进其积极改正错误行为

E.教师要正确认识学生的心理发展特点,不能简单地把学生的某些行为判定为“道德问题”

81.【答案】ABCE

【解析】本题考查班主任的教育措施。文老师没有当面批评学生,而是善意的撒谎,保护了学生的自尊心且收到很好的效果,A选项正确。文老师充分利用了学生能办好墙报的优势,促进其行为改变,体现了长善救失原则,B选项正确。案例中说李勇的行为不是个别现象,“我喜欢,我就要”就体现出处于某一阶段的学生比较普遍的心理发展特点,同时,在集体的影响下,李勇实现了转变,C选项正确。认知内驱力属于认知理论代表人物奥苏贝尔关于动机的观点,指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,这种动机指向学习任务本身,与本题无关,D选项错误。文老师没有对李勇进行简单的“道德判断”而是采取一系列的措施帮助他发展,E选项正确。故本题选ABCE。

【资料】

【案例选择】初三的小黄,平时做数学作业时常能采用多种方法解题,表现出较好的数学素养,但考试成绩却不尽如人意。就此,数学教师陈老师找到小黄一同探究原因。小黄说:“我考数学时,总是莫名紧张,集中不了注意力。”“其他学科也这样吗?”陈老师追问道。小黄回答道:“不是,只有考数学时才这样……”之后陈老师又与小黄的妈妈展开了一次深入的交流。据小黄妈妈回忆说:“他初二之前的数学成绩非常好,每次考试在班里都是数一数二的。直至初二上学期期中考试,他因疏忽大意,加上身体不适,考砸了。当时的数学教师王老师就批评他骄傲自满,甚至数落道‘我看你也就这个水平了,学不好数学了’。此后,还曾多次在课堂上批评他,甚至拿他没考好的事情做反面教材,教育其他学生。孩子可能受到了打击,并对王老师产生了厌烦心理,开始不听课……尽管我发现了这一问题,几次想找王老师谈谈,但又怕得罪老师,影响到孩子……”陈老师再次找到小黄,询问道:“王老师批评你之后,你怎么做的?”“我就想着我自己学,考个好成绩,给自己争口气……但是越想考好,越紧张,越难以集中精力……好像陷入到了恶性循环之中……”小黄回答道。

陈老师似乎找到了小黄数学考试成绩不理想的深层原因。他深知小黄的数学素养没有问题,只要加以正确引导,定能助其提高数学成绩。此后的日子里,陈老师经常询问小黄数学学习上有无困难,并关注其课堂表现,鼓励其多发言,提供较多的表现机会。一次自习课上,陈老师看到小黄为其他同学讲解数学题,马上在全班给予了表扬。还有一次,小黄的作业订正得好,陈老师同样给予了表扬……偶尔在小测验里考出高分,陈老师依然给予表扬。最近一次的期中考试前,陈老师找到小黄谈心,告知他“我从不以考试成绩的高低论英雄,我相信你的能力……”期中考试成绩下来的那一天,小黄与陈老师均露出了喜悦的笑脸。

82.针对此案例,下列说法正确的有( )。

A.师源型考试焦虑导致了小黄考试成绩不理想

B.小黄对考试失利的归因属于稳定的内部归因

C.陈老师利用“罗森塔尔效应”提高了小黄的数学成绩

D.陈老师在教育小黄的过程中更多地扮演了“促进者”的角色

E.陈老师关爱学生,善于发现学生的优点,具有较高的教师职业道德情操

82.【答案】ACDE

【解析】本题考查考试焦虑。师源型考试焦虑属于师源性心理障碍的一种表现,是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的焦虑等心理问题。案例中王老师因为小黄一次考试失利,就多次批评小黄,甚至拿他做反面教材教育其他学生,导致孩子心理受到打击,影响了小黄此后的数学学习及考试,A选项正确。小黄认为考试失利的原因是“莫名紧张,集中不了注意力”,这是身心状况方面的因素,属于不稳定的内部因素,B选项错误。“罗森塔尔效应”又叫教师期望效应,教师通过对某一学生的了解,对学生的学习成绩和表现产生一定的期望,会促使学生向符合这一期望的方向转变。案例中陈老师在了解了小黄成绩不理想的深层原因之后,相信小黄的数学学习能力是没有问题的,所以一直坚持引导、鼓励小黄,并在期中考试前表达了对小黄的期望,最终小黄取得了满意的数学成绩,C选项正确;在这个过程中陈老师也扮演了学生学习的“促进者”这一角色,D选项正确。陈老师关心小黄,通过多种方式了解其成绩不理想的原因,经常询问小黄学习上有无困难,并关注其课堂表现,一发现小黄有良好表现就给予表扬,说明陈老师关爱学生,善于发现学生优点,E选项正确。故本题选ACDE。

83.从该案例得到的启示有( )。

A.良好的师生关系是一种教育力量

B.教师在处理学生问题时应注意尊重和理解他们

C.良好的家校合作,有利于学生的健康成长和成绩的提高

D.教师在教育学生时要考虑到学生的个性特征,做到因材施教

E.对学生进行评价时,不仅要注重学习成绩的评价,更要注重学习能力的评价

83.【答案】ABCDE

【解析】本题考查心理问题的辅导方法。案例中两位老师在处理学生问题时方式截然不同:王老师不尊重理解小黄,引起了他的厌烦,并导致其学习成绩下降;陈老师则尊重理解小黄,建立了良好的师生关系,促进了他的学习,AB选项正确。陈老师针对小黄的问题与他妈妈深入交流,了解到小黄考试成绩不理想的深层原因,才能在此后的教学中对小黄的教育采取有针对性的措施,最终解决了小黄的心理问题,也提高了其数学成绩,CD选项正确。陈老师深知小黄的数学素养没有问题,并且在期中考试前还对小黄表示“相信你的能力”,最终使小黄取得佳绩,说明老师不仅要注重评价学习成绩,更要注重评价学习能力,E选项正确。故本题选ABCDE。

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