2019下半年教师资格面试考试高中语文试题及解析3

http://www.hteacher.net 2020-01-05 09:03 中国教师资格网 [您的教师考试网]

3.提问：什么是比兴手法?

要求：学生联系所学《诗经》进行思考，教师播放多媒体课件进行补充。

明确：宋人朱熹比较准确地说明了比兴手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”;“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”比就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。

4.提问：本诗还有哪些句子使用了类似的手法?从中找出几个例子并分析其寓意。

要求：学生自读课文，圈画批注。

明确：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝：“蕙纕”“揽茝”比喻高尚的德行。

怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心：“灵修”本是神仙之意，这里指怀王。

鸷鸟之不群兮，自前世而固然：“鸷”，凶猛的鸟，鹰、雕等，这里指不同流俗的诗人自己;“鸟”一般的鸟，这里指周围的群小奸臣。

进不入以离尤兮，退将复修吾初服：“修吾初服”，整理当初的衣服，即重寻往日的理想。初服，比喻原先的志向。

步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息：“行止依兰椒，不忘芳香以自洁也”，比喻退隐自修洁身自好。

“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”：以荷叶、荷花做成的衣裳，高高的帽子，长长的佩带等衣饰喻指诗人的美德。

佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章：比喻诗人的品德更加高洁。

5.提问：《离骚》中比兴手法有何作用?

要求：学生诵读诗歌，小组内交流体会。教师点拨。

明确：东汉王逸总结《离骚》中的比兴艺术手法时曾说：“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞;灵修美人以媲于君，宓妃佚女以譬贤臣;虬龙鸾凤以托君子，飘风云霓以为小人。”(《离骚经序》)。《离骚》的比兴手法渗透在对艺术形象的整体构思上。通过这种手法，把外在的形象与内在的蕴涵完美地结合在一起，既增加了诗歌的意象美，又强化了情感抒发的感染力量。特别是以香花香草的名称来象征抽象的精神品质，不仅使诗歌有含蓄的韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。

6.提问：说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象?

要求：学生结合诗句和自己的想象，说出自己的看法。

明确：独特的外部形象：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。这些衣饰的特点使很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原。鲜明的思想性格：主张美政，心系百姓，关注苍生(“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”);追求真理，矢志不渝(“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”)。

四、巩固拓展，提升认知

教师课件出示资料余光中《秭归祭屈原》：

秭归秭归，之子不归

行吟泽畔，颜色憔悴

江湖遍地，究竟他在何方

屈平其名，铮铮傲骨却不平

永不屈服是正则的脊椎

他佩的是长剑之陆离

戴的是高冠之崔嵬

他手捻兰花，翩然两袂

乱发长髯，任江风拂吹

眼神因不胜远望而受伤

迢迢望断郢都的方向

秭归秭归，之子不归

要求：学生结合资料，加深对屈原形象的理解。

明确：《离骚》为我们塑造了一个痛苦、高洁、坚定的抒情主人公形象。这个形象，熔铸了屈原自己的意识、情感、理想、人格，是被后世所景仰、敬慕的崇高典型。

再次诵读诗歌，感受形象。

五、归纳总结，深入理解

教师提问，学生小结，引导：有人说，屈原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的激情。《离骚》是屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神，仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。

六、实际演练，分层作业

阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。

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责任编辑：张欣