教师招聘备考资料教学组织形式

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 15:12 黑龙江教师招聘 [您的教师考试网]

 在教师考试中，无论是教师资格还是教师招聘中学习迁移都是一个，除了考基本的识记类的知识点以外，还会考一些理解性的题目，所以对于教学组织形式我们要多思考和联系实际去进行备考。那我们接下来就讲一下教学组织形式。

一、班级授课制

(一)基本含义及基本特点

1.基本含义

班级授课制也称班级教学，是一种集体教学形式，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。它是学校教学的基本组织形式。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级授课制;

中国最早使用班级授课制是 1862 年的京师同文馆;普遍采用班级授课制是在“废科举，兴学堂”之后。

2.基本特点

①在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位。班级是由年龄和知识水平相近的学生组成，并且人数固定，教师同时对班级全体学生进行同样内容的教学;

②在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位，一般分为单一课和综合课;

③在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。每一节“课”都规定在统一而固定的单位时间内进行，课与课之间设有间歇。目前，我国中小学每节课的时间大约为 40-45 分钟。

(二)班级授课制的优点与缺点

1.优点

第一，教学效率高，一个教师同时面对几十个学生教学;

第二，按计划、按统一要求教学，有利于大面积提高教学质量;

第三，各科教学齐头并进、穿插进行，可开阔学生知识系视野，增进学生兴趣;

第四，有利于发挥教师的主导作用;

第五，有利于学生之间相互启发、帮助发挥集体的教育作用等。

2.缺点

第一，重视统一要求，不能适应学生个别差异;

第二，课堂上学生活动少，不利于发挥主动性、积极性;

第三，只强调传授现成的知识，忽视发展智力、培养能力;

第四，由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，容易出现理论脱离实际;

第五，容易形成学习上的依赖思想，不利于培养独立思考和创造能力。

二、个别教学

(一)个别教学的含义

个别教学是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的教学形式。这是古代学校采用的基本教学组织形式，也是历史上最早出现的教学组织形式。 (二)个别教学的优点与缺点

1.优点

(1)个别教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教。

(2)它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益。

(3)它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。

(4)学习的时间和空间灵活性大。

2.缺点

(1)削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。

(2)若用单一途径和固定不变的学习方法，可能会削弱其对学习的热情，容易疲劳。

(3)个别教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业。

(4)个别教学“代价昂贵”。

(5)个别教学不利于学生交往能力的发展。

三、分组教学

(一)分组教学的概念

分组教学是按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。

(二)分组教学的类型纵观各国的分组教学，其类型主要有能力分组和作业分组。

1.能力分组

是根据学生的能力发展水平来分组的教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。如某些学校在正常的教学班之外，招收智力超常儿童，为他们单独组成一个教学班，学生们只需要 4 年的学习时间就可以完成通常 6 年才能完成的任务课程内容。

2.作业分组

是根据学生的特点和意愿来分组的教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。如当前许多学校开设了大量的选修课，学生可以根据个人的意愿与爱好选择不同的课程进行学习，教师分别对每一个班或组进行教学。

分组教学的形式还可以依据分组范围的大小，划分为以下几种：

(1)校外分组，如我国目前依据入学考试成绩的高低而分别进入不同的学校，学生在不同等级的学校完成学业;

(2)校内分组，即在一所学校内，根据学生的学习成绩将他们分在不同的班级，如某些学校存在的实验班和普通班。

(三)分组教学的优点与缺点

优点：较好地照顾学生的个别差异，重视学生个别差异性，有利于因材施教，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的特长，也有利于拔尖人才的培养。

缺点：第一，难以对学生的能力和水平作出科学的鉴别，教师因材施教困难很大;

第二，按成绩分组、编班后，容易造成学生心理不平衡和出现一些矛盾;

第三，家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致;

第四，由于学生处于不断发展中，分组的可变因素太多，情况一变就得重新分组，教育管理比较麻烦。

试题再现

【2013 年试题】简述班级授课制的优越性和局限性。

答案：班级授课制的优越性：

第一，教学效率高，一个教师同时面对几十个学生教学;

第二，按计划、按统一要求教学，有利于大面积提高教学质量;

第三，各科教学齐头并进、穿插进行，可开阔学生知识系视野，增进学生兴趣;

第四，有利于发挥教师的主导作用;

第五，有利于学生之间相互启发、帮助发挥集体的教育作用等。

班级授课制的局限性：

第一，重视统一要求，不能适应学生个别差异;

第二，课堂上学生活动少，不利于发挥主动性、积极性;

第三，只强调传授现成的知识，忽视发展智力、培养能力;

第四，由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，容易出现理论脱离实际;

第五，容易形成学习上的依赖思想，不利于培养独立思考和创造能力。

【练习题】

1.一般认为，班级授课制在我国正式实行是在( )。

A.清朝中期

B.明朝中期

C.清朝末期

D.辛亥革命以后

【答案】C。解析：我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆，在清朝末期。

2.教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于( )。

A.个别教学法

B.班级授课制

C.分组教学法

D.道尔顿制

【答案】D。解析：本题考查的是道尔顿制的概念，要和设计教学法区分开。

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责任编辑：云云