内蒙古教师招聘考试教育理论易错题6

http://neimenggu.hteacher.net 2021-12-02 15:43 内蒙古教师招聘 [您的教师考试网]

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1.下列说法中，属于道德实在论阶段的是( )。

A.儿童没有真正的道德概念 B.道德规则是由权威确定的

C.判断行为同时考虑后果和动机 D.无声的外部言语阶段

1.【答案】B。

【解析】：本题考查的是皮亚杰的皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰的道德发展阶段论的第二阶段“他律道德阶段”又叫做“道德实在论阶段”。这一阶段的主要特征包括：(1)认为道德规则是由权威制定的，权威通常包括父母、老师和警察等。这些规则是绝对的，不可以改变。(2)判断行为的好坏只依据行为的客观后果，即客观责任，而不是行为者的意图或动机;(3)非此即彼。判断别人的行为时，不是好就是坏，而且认为别人也会这样认为;(4)内在的公正。认为惩罚是天意，违反规则就一定会受到惩罚，而不管是否有人发现。例如，一个孩子偷了糖果但是没人看见，第二天他摔伤了膝盖，这就是对其偷窃行为的一种惩罚;(5)单方面遵守权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。据此可知选项B属于道德实在论阶段的儿童的特征。

A选项，儿童没有真正的道德概念是处于道德发展的第一阶段前道德阶段(2-4岁)。这一阶段的儿童没有真正的道德概念，也不能把自己从他人中分化出来。他们在游戏行为中可能会制定一些限制(如，红色的积木必须放在一起)措施，但大多数玩耍和想象性游戏并没有正式的规则。

C选项，判断行为同时考虑后果和动机是第三阶段自律或合作道德阶段(8-11岁)的特征。皮亚杰认为这个阶段的道德具有以下几个特点：(1)儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。(2)判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。(3)与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。(4)能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。(5)提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看做是对过失者的一种教训。

D选项，无声的外部言语阶段是加里培林提出的心智技能形成的第四阶段，特点是从出声的外部言语向内部言语转化，增加了更多的思维成分，与题干无关。

综上所述，A、C、D三项均不符合题意，因此本题选B。

【解题思路】本题考察对皮亚杰道德发展理论的内容，本题难点在于“道德实在论”这个版本说法比较少见，可以根据名字判断这个阶段的道德标准是绝对的，所以判断出是他律道德阶段，故本题选B。

2.关于课程内容编制的特色，正确的有( )。

A.对不同性质和层次的内容来说，多种逻辑形式可以并存

B.在课程观上把学生与课程统一起来

C.课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来

D.在学生观上把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来

2.【答案】ABCD。

【解析】：在进行课程设计和内容的编制时应遵循以下原则：(1)目的性，课程设计一定要符合教育目的、培养目标和课程目标的要求，通过课程的实施要有利于预期目标的达成。一切课程内容都应集中在教育最根本的价值取向之上，即课程内容要有效地促进学生的全面和谐发展。(2)整体性，整体性原则要求课程所涉及的范围要完整全面，不仅要有认知性内容，也要有情感、态度、价值观和操作技能方面的内容;不仅要有对学生而言的间接经验，也要有学生的直接经验等。同时课程各组成部分之间的关系要紧密，具有较高的综合化水平。(3)适切性，课程内容的选择要与学生的身心发展顺序相适应，遵循由易到难、由直观到抽象的顺序，各个阶段之间的过渡要尽可能平缓。(4)结构性，课程内容的选择要在各部分内容之间保持适当的比例，在文理之间、学术性与非学术之间、民族性与国际性之间、博与专之间、知识与技能之间、能力与情感态度价值观之间、课内与课外之间、校内与校外之间，均能取得一定的平衡。还要考虑各部分内容的前后衔接和相互联系，处理好课程内容之间的交叉、重叠和渗透的问题。(5)多样性，多种形式、多种风格、多种角度的具体材料，在适当安排的情况下应适应学生个性发展，实施因材施教。故答案选择ABCD。

【解题思路】本题可以结合题干内容描述，都是符合新课改的多元化、以人为本等要求，故本题答案全选。

【判断】3.实现教材的结构化、一体化、网络化有利于学习迁移能力的形成。( )

3.【答案】√。

【解析】：本题考查的是学习迁移。以最佳的呈现方式帮助学生乃至教师产生迁移，遵循结构化、一体化和网络化的原则。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用不断构建心理结构。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。故题干说法正确。

【解题思路】学习迁移的影响因素中，包含相似性，结构化强的教材，知识与知识之间更能联系，故有利于发展学习迁移能力。

4.教育法规和教育政策的执行方式是不同的。教育法规的执行依靠( )。

A.党的纪律 B.宣传教育 C.行政力量 D.国家强制力

4.【答案】D。

【解析】：教育法规和教育政策的执行方式是不同的，教育法律的执行方式是以国家强制力为后盾，要求社会成员必须执行;而教育政策则主要靠组织与宣传，启发人们自觉遵守。故本题答案选择D。

【解题思路】识记教育政策和教育法规的不同点，教育法律的执行机关只能是国家机关，而教育政策除了国家机关还有其他组织。

5.学生人格差异主要表现在( )。

A.遗传 B.气质 C.需要 D.性格

5.【答案】BD。

【解析】：本题考查的是人格差异。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式。这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。因此人格差异主要表现在性格和气质方面。所以此题选BD。

【解题思路】本题易错点为选项A，题干考察的人格差异的表现，而选项A是人格差异的原因之一，所以本题需要注意审题。

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